（体验式培训）拓展训练并不能取代中国基础教育，甚至不能做为基础教育的主要方式，但是，就教育的本义----人的潜能的激发和灵魂的塑造来说，拓展训练肯定也是一种教育形式，是一种我们比较陌生、又亟待了解和借鉴的教育形式。拓展训练对于长期处在“应试教育”笼罩之下的我国基础教育，能产生较好的冲击作用和补充作用；对于基础教育向“素质教育”的转轨，会有一定的参考价值。特别是在以下几方面，拓展训练会给我们以重要的启发，引起我们进一步的反思。
（一）教育怎样促进学生的发展？促进学生的发展，与上述目标的确定和活动过程的安排密切相关，这里谈的是教育方法论的问题。我们有的教育，不是促进学生的发展，而是抑制和阻碍学生的发展，甚至摧残学生的身心；有的教育促进不够有力，学生达不到应有的“最近发展区”。问题究竟出在什么地方？我们经常讲，教育要扬长避短，要长善救失，这怎么理解？“正面教育”的操作性意义在哪里？我认为，人类有一种专门针对自身的实践活动，即“返身实践”。
（二）基础教育的目标究竟是什么？除了教学生掌握一些知识、发展一些认知能力外，我们还重视些什么，还做了些什么？雅斯贝尔斯在《什么是教育》一 书中尖锐指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”这就是说，光教给孩子一些知识，只重视孩子的文化学习，这还不是完全的教育；完全的教育，是把孩子作为一个完整的人来培养的工作。作为一个人，孩子不仅需要知识，他更需要灵魂，更需要人格！教育应该走向人的内心深处，走向我们徘徊门前已久、却未曾跻身的那座宏伟瑰丽的人的精神宫殿里去。在基础教育的诸项目标分类中，人格养成应是更高、更重要的目标。在这方面，我们难道不应该很好地研究一下拓展训练的眼光和做法吗？
（三）应该怎样看待基础教育中学生的活动？我国传统的教育模式，是由班级授课、分科课程、认知教学和循序渐进这几个特点来维系的。这个模式固然有它的历史合理性，但在急剧变化的社会条件下，它显得日益窘迫，表现出多方面的弊端。其中首要一条弊端，就是与事实上的单一的认知目标相适应，学生的活动单一化，加剧了学生的畸形发展。目标的限定导致了活动方式的限定。这个问题，既是基础教育实践的难点，又是教育理论研究比较困惑的难题。有一种理论认为，教师是学生与教材之间的媒体，而教材又是教学双方的媒体。这是只看见了静态的东西，没有看见动态的东西；动态的东西是活动。活动才是联结教学双方、联结教学中各种要素的真正媒体。没有活动，所有的要素都是死的东西，不能构成一个统一体。
教育教学的实质在于构建学生的主体性，这是教育理论研究已经达成的共识；教育教学要构建真正的学生主体性，必须创造出丰富而有效的“活动统一体”，这是我们尚未完全明确的问题。有的同志甚至提出，活动一次两次可以，天天搞活动就受不了了。这是把“活动”仅仅理解为蹦蹦跳跳了，未免过于直观。其实，不依谁的意志为转移，我们的教育就是在天天搞活动，班级授课也是活动嘛，只不过这个活动只局限在认知上，太单一、大狭隘罢了。我们现在需要的是更完整、更丰富、更适合学生个性发展的活动。
现在有人在研究学科课程与活动课程的分野问题，我想不应把二者对立起来，对立起来谁也不能成立，谁也不好发展。更重要的倒是应该研究一下二者的融合，即学科活动化，活动学科化。拓展训练的指导人员在活动的设计和安排上下了极大的功夫，详细研究每一个方案，精心推敲每一个细节，力图把活动的情景性、趣味性、挑战性和教育性完美地结合起来。这是拓展训练能够保持强大吸引力的关键，值得我们深思。
